Проблемы образования в Канаде начинаются с детского сада

В Канаде подняли вопрос о качестве образования и успеваемости учащихся.

В Канаде - и не только - все громче звучит тревога: мальчики все чаще «не вписываются» в традиционную школьную систему и начинают отставать. Специалисты говорят, что первые сигналы заметны уже в детском саду, а дальше это отражается не только на оценках, но и на будущем - от психического здоровья до шансов получить высшее образование.

Монреальская мама и учительница Джессика Сабатини наблюдает это на примере своего шестилетнего сына Энцо. Она переживает не столько за его способности, сколько за то, насколько сама школа «подходит» мальчикам. По ее словам, еще в детсаду он уставал сильнее, чем три его старшие сестры: день часто превращался в череду задач, где нужно подолгу сидеть на месте и заполнять рабочие листы.

Сабатини считает, что если ребенок с ранних лет не чувствует, что может быть успешным в классе, он быстро делает вывод: стараться бессмысленно. Тогда появляется привычка «сдаваться» и избегать учебы. Эти опасения отчасти перекликаются с недавним докладом депутата Национальной ассамблеи Квебека от Québec solidaire Габриэля Надо‑Дюбуа. В документе приводятся данные: ежегодная доля отсева из старшей школы среди мальчиков в провинции - 27,1%, среди девочек - 19,9%.

Разрыв виден и в результатах проверочных работ. В отчете отмечается, что на стандартизированном тесте по французскому языку в средней школе мальчики чаще оказываются ниже медианы: порог проходят чуть больше 60% мальчиков и более 70% девочек. Там же говорится, что мальчики реже попадают в престижные академические программы в старших классах. А еще у них чаще фиксируют трудности обучения: нарушения и расстройства выявляют у 8,1% мальчиков против 5,5% девочек.

Экономист из Монреаля Кэтрин Хаек, которая занимается экономикой и развитием в раннем детстве, называет это системной проблемой - Квебеком дело не ограничивается. По ее словам, отставание можно увидеть уже у пятилетних детей, а школам важно реагировать на различия в потребностях как можно раньше - начиная с детского сада.

Но сама тема «кризиса мальчиков» остается политически и социально чувствительной. Часть общества опасается, что разговор о проблемах мальчиков будет выглядеть как попытка «продвинуть» их в ущерб девочкам - на фоне того, что женское неравенство никуда не делось. Сабатини, успевшая поработать учителем в нескольких провинциях, говорит, что типичные трудности мальчиков в классах видит давно, но обсуждение будто вязнет: проблема признается, а реальные изменения не наступают.

Среди причин эксперты называют несоответствие школьных правил тому, как часто ведут себя мальчики в этом возрасте: потребность в движении, сложность долго сидеть спокойно, тяга к более энергичной активности. Отдельно упоминают и дефицит учителей‑мужчин: их в школах заметно меньше, и это может влиять на вовлеченность части учеников.

Еще одна точка напряжения - диагнозы СДВГ. В обновленном отчете Health Canada о хронических состояниях детского возраста говорится, что мальчикам синдром дефицита внимания и гиперактивности ставят почти вдвое чаще: 10,8% против 5,9% у девочек. Сабатини опасается, что ребенка, которому тяжело «вписаться» в ожидания - например, из‑за невозможности сидеть неподвижно, - могут быстрее начать воспринимать как проблемного, и этот ярлык будет тянуться годами.

Дальше последствия становятся уже общественными. Снижается доля мужчин, которые продолжают учебу после школы. По данным Statistics Canada за 2023-24 годы, в среднем в канадских колледжах и университетах 44,5% студентов - мужчины и 55,5% - женщины; при этом показатели завершения обучения у тех, кто поступил, сопоставимы. Хаек подчеркивает масштаб разрыва: если бы мальчики получали университетский диплом так же часто, как девочки, в Канаде ежегодно появлялось бы более 65 тысяч дополнительных выпускников‑мужчин с университетским образованием.

При этом критики напоминают: разговор о «кризисе мальчиков» часто ведут только там, где девочки уже впереди, и реже - там, где сохраняется «мужское доминирование». Автор из США Сорая Чемали, написавшая книгу All We Want Is Everything: How We Dismantle Male Supremacy, обращает внимание на перекосы в карьере и доходах. По данным Statistics Canada за 2021 год, женщины занимают 42,7% позиций среднего менеджмента и 30,8% должностей высшего руководства. А в 2025 году статистическое ведомство сообщало, что женщины по‑прежнему получали 88 центов на каждый доллар дохода мужчин.

Хаек настаивает: поддержка мальчиков не должна превращаться в «откат» для девочек. Логика, по ее словам, простая: помощь тем, кто сейчас буксует, в итоге выгодна всем - эти дети вырастают мужьями, отцами, коллегами и друзьями. И это можно делать без ущерба для девочек и молодых женщин.

Ситуацию осложняет и цифровая среда. Health Canada отмечает, что доля мужчин 15-24 лет, оценивающих свое психическое здоровье как «очень хорошее» или «отличное», снизилась с 70% в 2012 году до 52% в 2022 году. Хаек считает, что ухудшение самочувствия у части мальчиков связано в том числе с их снижением успехов в школе.

Как отмечает CBC News, если мальчики чувствуют, что не могут быть успешными в учебе, они могут начать искать признание в других местах - включая токсичные онлайн‑сообщества «маносферы», где женщин унижают, а мужчин убеждают, что весь мир настроен против них.

Педагог из Торонто Мэттью Моррис говорит, что мальчики все раньше теряют интерес к школе: на них обрушивается больше информации и стимулов, чем прежде. Часть решений, по его мнению, лежит прямо в классе - в том, чтобы замечать и развивать более широкий набор навыков, а не оценивать ребенка только по способности сидеть тихо. Он приводит пример: то, что на уроке выглядит как «шум» и суета, на перемене часто оборачивается самоорганизацией - дети собираются в команды, договариваются о правилах и учатся решать конфликты.

Хаек выступает за то, чтобы в младших классах было больше движения: физической активности, заданий, где можно вставать, перемещаться, учиться через действие. По еее словам, если разрыв в обучении не сокращать, Канаде будет труднее решать и более крупные социальные задачи - от образовательного неравенства до перекосов на рынке труда. Главная цель, подчеркивает она, не «снижать» достижения девочек, а внедрять стратегии, которые помогут мальчикам нормально учиться и добиваться успеха.