Родители в Канаде ставят под сомнение цифровое обучение детей

В Канаде набирает силу «техлаш» - так называют растущее раздражение из‑за того, сколько экранов и цифровых сервисов оказалось в школьной жизни. Родители, учителя и общественные организации все чаще связывают «цифру по умолчанию» с падением концентрации, проблемами с дисциплиной и вопросами к тому, как школы обращаются с данными детей.

Жительница Новой Шотландии Ким Херрик, которая периодически работает учителем на замене в средней и старшей школе, рассказывает: на уроках подростки легко «проваливаются» в Snapchat, TikTok и Instagram, параллельно могут листать онлайн‑магазины, играть или даже торговать биткоином. По ее словам, любые школьные блокировки часто обходятся без особого труда - и попытки просто «закрутить гайки» выглядят бессмысленными.

Постепенно Херрик пришла к выводу, что пора пересматривать сам подход: почему технологии в классе стали стандартной настройкой, а не инструментом «по делу». Больше всего ее зацепило то, что происходит в младших классах. Она выяснила, что ее старшая дочь, которая этой осенью идет во II класс, уже три года имеет школьный аккаунт Google - и семья об этом даже не знала. Зайти в аккаунт Херрик не смогла, а в школе, по ее словам, ответили, что отказаться от него или удалить его нельзя: он нужен для доступа к образовательным приложениям и в этом смысле является «обязательным».

«Мы как люди ходим в школу сотни лет. Нам не нужен аккаунт Google, чтобы учиться», - говорит она.

Критики нынешней модели цифрового обучения подчеркивают: родители нередко не до конца понимают, какие именно приложения используют дети на уроках, какие правила «ответственного использования» реально действуют и на каких условиях защищаются персональные данные. Херрик добавляет и другой слой тревоги: долгосрочные последствия - от привычки постоянно отвлекаться до возможного вреда психическому и физическому здоровью. Плюс чисто практическая сторона: учителям приходится тратить время на контроль устройств и разбор технических сбоев вместо того, чтобы учить.

Как отмечает CBC News, на фоне общемировых попыток ограничить смартфоны и соцсети для подростков родительские объединения все чаще расширяют фокус - и начинают спорить не только о телефонах, но и о школьных технологиях в целом. В материале перечисляются группы, которые выступают за уменьшение экранов в образовании: Skills Before Screens в Канаде, Close Screen Open Minds в Великобритании, а также Schools Beyond Screens и ScreenSense в США.

В некоторых странах разворот уже заметен на уровне политики. Швеция после многолетнего курса на цифровое обучение возвращается к печатным учебникам, заданиям «ручкой на бумаге», реинвестирует в библиотеки и продвигает классы без экранов - особенно в младшей школе. Власти объясняют это, среди прочего, ухудшением результатов международных оценок. В Норвегии, несмотря на репутацию «техно‑страны», тоже усилилось движение обратно к бумажным книгам на фоне слабых показателей чтения; кроме того, там ввели почти полный запрет на генеративный ИИ в начальной школе и ограничения для старшеклассников.

Новости интереснее, когда есть с кем их обсудитьПознакомьтесь с русскоязычными людьми из Ванкувера и других городов Канады. Возможно, тот самый человек уже совсем рядом.Посмотреть, кто сейчас на сайте →

В США давление родителей уже меняет правила в крупнейших школьных системах. В Лос‑Анджелесе учебный год начался с лимитов экранного времени во всех классах, включая полный запрет устройств до II класса. В Нью‑Йорке ограничивают формат «один ученик - одно устройство» для II класса и младше, рекомендуют потолки для старшей начальной школы, а также приостанавливают использование генеративного ИИ для учеников до VIII класса и вводят ограничения для старшей школы.

При этом опрошенные эксперты предупреждают: простой откат к «классам без технологий» не всегда решает проблему. Ассистент‑профессор Университета Маунт Сент‑Винсент в Галифаксе Джоханатан Вудворт, который обучает педагогов образовательным технологиям, говорит, что устройства должны появляться в учебном процессе только осмысленно - и строго под конкретную цель. Иначе часто получается, что технологии берут «ради новизны» и вовлеченности, но этот эффект быстро выветривается.

Вудворт предлагает начинать с базовых вопросов: действительно ли технология здесь нужна, какую задачу она решает и помогает ли реальной работе в классе. Не менее важно, добавляет он, чтобы учителей поддерживали понятными правилами и обучением: педагог должен уверенно разбираться в инструментах и уметь объяснить ученикам, как ими пользоваться.

Образовательный консультант Том Д’Амико, бывший директор по образованию Оттавского католического школьного совета, отмечает, что школы ищут баланс. С одной стороны, цифровые навыки детям действительно пригодятся в мире, где без технологий не обойтись. С другой - экраны не должны превращать урок в бесконечную борьбу за внимание. Он также напоминает, что технологии часто внедряют из прагматичных соображений доступности: например, для поддержки учеников с инвалидностью - с помощью функций и приложений «текст в речь» и «речь в текст».

По словам Д’Амико, в Канаде заметен сдвиг к более возрастному подходу: в самых ранних классах экранов должно быть меньше, но базовые вещи - ИИ‑грамотность, цифровое гражданство и понимание того, как работать с компьютером, - все равно важно закладывать. Дальше, по мере взросления, технологии предлагают вводить постепенно: больше - в средней и старшей школе.

В итоге, подчеркивает Д’Амико, смысл школы не в том, чтобы «оцифровать» все подряд, а в том, чтобы учить и укреплять связи - между учениками, учителями и одноклассниками. «Главная технология в классе - это ученик и его мозг», - говорит он.